원리에 대한 자세한 설명
  이 원리는 예비교사들의 학습 대상이 되는 ‘과학을 가르치는 일’과 관련된 원리입니다. 예비교사들은 사범대 교사양성 과정을 통해 가르치는 일에 대해 배웁니다. 특별한 경험이 없는 한, 예비교사와 교사들은 대체로 자신이 학생으로서 경험해온 방식대로 가르치는 경향이 있습니다(e.g., Lortie, 1975). 예비교사들이 학생으로서 주로 경험한 과학수업은 교사가 일방적으로 학생에게 지식을 전달하는 모습일 때가 많습니다. 교사교육자로서 우리는 예비교사들이 사범대학에서 새로운 형태의 과학수업을 경험하고, 그러한 과학교육의 맥락에서 ‘과학을 가르치는 일’에 대해 배우고, 그것을 실행할 역량을 기르도록 돕고자 합니다. 따라서 이 원리는 다음 질문에 초점을 맞춥니다. 기존에 자신이 배워온대로 가르치는 대신, 우리가 생각하는 바람직한 과학수업을 제공하는 교사를 양성하기 위하여, 사범대학에서 어떠한 ‘경험’을 제공해 주어야 하는가? 
위의 질문과 관련하여 교사교육 분야의 선행연구에서 제안하는 의미있는 예비교사 학습경험에는 다음과 같은 것들이 있습니다.
예비교사 학습경험 1. 새로운 형태의 과학수업을 학습자로서 경험하며, 과학과 과학수업의 본질과 특성 이해하기
  예비교사들이 스스로 경험해보지 못한 과학수업을 상상하여 실현하도록 하는 것은 무리한 요구일 것입니다. 새로운 ‘바람직한’ 과학수업에 대한 비전을 구성하기 위해, 예비교사들은 직접 학습자가 되어 그러한 과학수업을 경험하고 관찰할 필요가 있습니다(Kang & Zinger, 2019; Kennedy, 2016). 이를 위한 한 가지 방법은 교사교육자나 동료 교사/예비교사들이 ‘바람직한’ 과학수업의 모습을 ‘모델링’하고, 예비교사들이 학생으로 그 수업에 참여하는 것입니다(Loucks-Horsley & Matsumoto, 1999; Tharp & Gallimore, 1988). 이러한 경험은 과학 교실(대학 강의실, 중고등학교 교실), 과학관, 야외실습 등 다양한 환경에서 이루어질 수 있습니다. 이 경험을 통해 예비교사들은 과학과 과학수업에 관해 자신이 갖고 있는 생각을 돌아보고, 새로운 이해를 형성할 수 있습니다.
예비교사 학습경험 2. 새로운 형태의 과학수업을 교수자로서 직접 실행하고 그에 대해 성찰해보며, ‘과학을 가르치는 일’에 대한 실행 역량 기르기
  예비교사들이 새로운 형태의 과학을 가르치기 위한 실행 역량을 기르기 위해서는, 교수자로서 그러한 수업을 직접 계획, 실행해보고 그에 대해 성찰하는 연습을 할 필요가 있습니다 (Lampert et al., 2013; Grossman et al., 2009; Tobin & Roth, 2006). 이를 통해, 예비교사들은 새로운 형태의 과학수업에 대해 경험하고 배운 바를 직접 실행으로 옮기는 역량을 기를 수 있습니다. 교육봉사, 교생실습에서 학생들을 직접 만날 때뿐만 아니라 사범대학의 여러 강좌에서 동료 예비교사들을 대상으로 이러한 실습 경험을 함으로써, 예비교사들은 장기간에 걸쳐 수업 실행 역량을 발달시켜 나갈 수 있습니다. 실습에서 예비교사들은 교사교육자 및 동료 예비교사들과 협력하고 논의하며 ‘좋은’ 과학수업과 평가의 기준에 대해 합의하고, 그것을 반영하여 수업과 평가를 계획, 실행할 수 있습니다.
예비교사 학습경험 3. 새로운 형태의 과학수업 분석해보기
  예비교사들은 여러 형태의 수업을 분석하며, 효과적 실행과 상호작용에 대한 시각을 넓혀나갈 수 있습니다(Grossman et al., 2009; Grossman & McDonald, 2008; Kazemi & Franke, 2004). 이때 다양한 형태의 수업 데이터가 활용될 수 있는데, 예로는 수업 영상과 학생들이 작성한 활동지가 있습니다. 예비교사들은 이러한 데이터를 분석하고 비판하며, 수업에 대해 협력적으로 성찰할 수 있습니다. 또한 이렇게 여러 수업에서 얻은 시사점을 바탕으로, ‘좋은’ 과학수업 실행에 대한 보다 일반화된 전략과 원리를 축적해 나갈 수 있습니다. 이때 예비교사들이 수업을 다각도로 바라보고, 목표와 연결지어 수업을 분석할 수 있도록 적절한 지원이 필요할 것입니다.
 

실행을 돕는 체크리스트

• 설계 단계
  
  
  
  
  
   

• 실행 단계
  
  
  
  
  
  
   

• 반성 단계
  
  
  
  
  
  
  
   

원리를 반영한 교수-학습 활동의 예   

• ​탐구학습과 생명과학 실험지도 (2022-1, 심수연 교수님)​
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   

참고 문헌

• Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E., & Williamson, P. W. (2009). Teaching practice: A crossprofessional perspective. Teachers College Record, 111(9), 2055-2100.

• Grossman, P., & McDonald, M. (2008). Back to the future: Directions for research in teaching and teacher education. American Educational Research Journal, 45(1), 184-205.

• Kang, H. & Zinger, D. (2019). What do core practices offer in preparing novice teachers for equity? Science Education, 103(4), 823-853.

• Kazemi, E., & Franke, M. L. (2004). Teacher learning in mathematics: Using student work to promote collective inquiry. Journal of Mathematics Teacher Education, 7(3), 203-235.

• Kennedy, M. (2016). Parsing the practice of teaching. Journal of Teacher Education, 67(1), 6-17.

• Lampert, M., Franke, M. L., Kazemi, E., Ghousseini, H., Turrou, A. C., Beasley, H., ... & Crowe, K. (2013). Keeping it complex: Using rehearsals to support novice teacher learning of ambitious teaching. Journal of Teacher Education, 64(3), 226-243.

• Lortie, D. C. (1975). Schoolteacher. Chicago, IL: University of Chicago Press.

• Loucks-Horsley, S., & Matsumoto, C. (1999). Research on professional development for teachers of mathematics and science: The state of the scene. School Science and Mathematics, 99(5), 258-271.

• Tharp, R. G., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching, learning, and schooling in social context. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

• Tobin, K., & Roth, W. M. (2006). Teaching to learn: A view from the field. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishing.