원리에 대한 자세한 설명
  장차 교육자가 될 수 있는 청년들을 가르치는 우리는, 우리가 가르치는 예비교사들에 대해 얼마나 알고 있나요? 20-30대의 삶을 살아가는 젊은이로서 이들이 어떠한 고민을 갖고 있으며 어떠한 것에 관심을 갖고 있는지 우리는 잘 알고 있나요? 그리고 이러한 이해가 사범대학에서  제공하는 학습 경험에 언제, 어떻게 반영되고 있을까요?
  사범대학의 더 나은 교육을 위한 변화 과정은 우리가 가르치는 학생들을 깊이 있게 이해하는 것에서부터 시작된다고 봅니다. 이 원리는 교사교육자가 우리 학생들을 예비 교사로서 그리고 20-30대를 살아가는 젊은이로서 깊이 이해하기 위해 의도적이고 적극적인 노력이 필요하다는 것과 이러한 이해를 바탕으로 우리 학생들의 의미있는 성장을 도울 수 있는 학습 경험을 제공해야 함을 강조합니다.
  원리 4는  다음의  두가지 측면에서 좀 더 구체적으로 생각해 볼 수 있습니다. 
20-30대 삶을 살아가는 젊은이로서 예비교사에 관한 이해 
  먼저 우리는 예비교사를 20-30대의 삶을 살아가는 젊은이로서 이해할 필요가 있습니다. 이러한 이해는 교수자와 학습자의 관계를 넘어 적게는 한 학기, 길게는 2-3년 이상의 시간을 함께 보낼 인간 대 인간 으로서, 예비교사들과 소통을 위한 시작점이 될 수 있다고 봅니다. 일부 사범대학의 예비교사들은 적지 않은 수가 교직에 대한 확실한 지향을 가지고 있지 않은 것으로 보입니다. 그렇다면 이들에게 제공되어야 할 교사교육의 내용은 어떤 특별한 고려가 필요할까요? 이에 관한 고민이 필요하다고 봅니다. 또한 장차 교사를 희망하는 예비교사들 또한 ‘어떤’ 교사가 될 것인가보다 ‘어떻게’ 교사가 될 것인가에 집중하는 경향이 있습니다(이새암, 2010; 한재영, 2012). 그러므로 교사교육기관은 이들에게 자신은 누구이고, 어떤 사람이 되고 싶은지, 교사라는 직업이 자신에게 잘 맞는 직업인지, 교사가 되고자 한다면 어떤 교사가 되고자 하는지, 좋은 교사란 어떤 모습인지 등에 대해 고민하고 생각해 볼 수 있는 기회를 끊임없이 제공할 필요가 있습니다.
‘과학을 가르치는 일’에 대한 ‘학습자’로 예비교사들에 대한 이해
  예비과학교사들은 학생으로 최소 12년 이상의 학습 경험을 갖고 있으므로 사범대학에 들어올때 ‘과학’을 가르치고 배우는 일에 대하여 이미 자신만의 생각을 가지고 있습니다(Kennedy, 1999). 따라서 이들이 과학을 가르치고 배우는 일에 대해 어떠한 경험과 가치, 관점 등을 갖고 있는지 이해할 필요가 있습니다. 즉, ‘과학을 가르치는 일’의 학습자로서 예비교사들을 깊이 있게 이해할 필요가 있습니다. 이러한 이해가 바탕이 될 때 예비교사 각자의 필요와 성장과정에 적합한 학습경험을 제공할 수 있을 것입니다.
 

실행을 돕는 체크리스트 

• 설계 및 실행 단계 
  
  
  
  
   

• 반성 단계
  
  
  
  
   

원리를 반영한 사례  (김민환 교수님)









































 

참고 문헌

• 이새암. (2010). 사범대학 학생들의 삶에 관한 내러티브 연구. 교육인류학연구, 13(1), 95-129.

• 한재영 (2012). 사범대학 예비교사의 삶과 정체성 변화 연구. 교사교육연구, 51(1), 75-89.

• Kennedy, M. M. (1999). The role of preservice teacher education. Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice, 54, 85.

• Gibbons, L. K., & Cobb, P. (2017). Focusing on teacher learning opportunities to identify potentially productive coaching activities. Journal of teacher education, 68(4), 411-425.